БарГУ.by » Учебные материалы » Лекции » Дошкольная педагогика » Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки

Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки

1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.
2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
3. Цель и задачи обучения детей в дошкольный период.
4. Принципы обучения дошкольников.
5. Модели обучения дошкольников.
6. Типы обучения дошкольников.
7. Методы обучения дошкольников.
8. Формы организации обучения в дошкольном учреждении.

 

Вы не можете скачивать файлы с нашего сервера

1. Дидактика учреждения дошкольного образования представляет собой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.
Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я.А. Коменского «Материнская школа».
Следующий весомый шаг в создании дидактики детского сада сделал Ф. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудах известных русских педагогов. В.Ф. Одоевский занимался вопросами первоначального обучения детей (от 4 до 10 лет).
К.Д. Ушинский подчеркнул, что уже в дошкольном детстве необходимо отделить серьезное учение от игры. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина.
Ряд теоретических и практических вопросов, касающихся дошкольного обучения, рассматривается в трудах Н.К. Крупской.
В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения. Возглавила исследования А. П. Усова.
Введение в практику работы отечественных дошкольных учреждений систематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методики музыкального воспитания (Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина), обучения родному языку (О. И. Соловьева), развития основных движений (А.И. Быкова), изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина), формирования элементарных математических представлений (А.М. Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, успешно решается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.
Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается, прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), путей реализации развивающей функции дошкольного обучения (Л.А. Венгер,
Н.Н. Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности информационные технологии с использованием компьютера (С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, А.Н. Давидчук и др.). В последние годы ведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду.
Рассматриваются возможности таких форм обучения, при которых поощряется и даже стимулируется общение между детьми в процессе решения учебной задачи (Е.В. Субботский, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).

2. Основной категорией дидактики является обучение.
Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности по овладению системой знаний, умений, навыков, развитию творческих способностей, формированию основ мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов. Процесс обучения является составной частью целостного педагогического процесса в ДУ, наряду с процессами воспитания и развития детей.
Процесс обучения имеет двусторонний характер: деятельность педагога (преподавание) и деятельность детей (учение).
В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы. Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку.
Деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки), непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.
Движущей силой процесса обучения являются противоречия.
Функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.
Особенности процесса обучения дошкольников:
• учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой;
• обучение дошкольников осуществляется в разных формах;
• в процессе обучения в дошкольном учреждении дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления об окружающем мире и получают навыки обучения;
• обучение во всех формах и видах деятельности происходит при ведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детям социальный опыт;
• в дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделении главного от второстепенного;
• необходимость обеспечения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира;
• особенно важны при обучении дошкольников такие факторы, как интерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат;
• непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокая эмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти, быстрая утомляемость;
• преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям, использования преобладающего числа простых предложений.

3. Целью обучения в дошкольный период является системная передача взрослыми и усвоение детьми элементов общественно-исторического (социального) опыта (система знаний о себе и окружающем; способы деятельности; опыт творческой деятельности детей на основе полученных знаний, умений и навыков; опыт эмоционально-ценностного отношения детей к окружающему миру, себе, другим людям).
Основные общие задачи обучения дошкольников:
1. Формирование системных представлений ребенка о себе и окружающем.
2. Развитие общего кругозора детей.
3. Формирование общих и специальных умений и навыков, позволяющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, художественно-эстетическую, познавательную, игровую, трудовую, конструктивную и др.).
4. Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятие, мышление, память, внимание) и мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, сериация и др.).
5. Формирование способности дошкольников организовывать свою познавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).
6. Формирование умения ребенка слушать, отвечать и задавать вопросы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебную задачу, сохранять произвольность в процессе обучения на занятиях.
7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.
8. Развитие способности творчески интерпретировать полученные знания, умения и навыки.
9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно- познавательной, исследовательской деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к конструктивному взаимодействию с педагогом в процессе обучения.
10. Формирование общей и специальной готовности детей к школьному обучению.
Эти общие задачи конкретизируются в соответствии с возрастом детей, направленностью учебного материала, формой обучения, необходимостью его индивидуализации.

4. Под принципами обучения (дидактическими принципами) подразумеваются объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, обучения определении форм организации, методов и средств обучения.
Заслуга разработки системы дидактических принципов как нормативной основы обучения принадлежит Я.А. Коменскому.
Принципы, которые лежат в основе современной теории дошкольного обучения:
• принцип воспитывающего обучения;
• развивающего обучения;
• научности;
• наглядности;
• систематичности и последовательности;
• доступности;
• принцип осознания процесса обучения.

5. Сравнительная характеристика моделей обучения дошкольников

Учебно-дисциплинарная

Личностно -ориентированная

Приоритетные цели

Вооружение детей знаниями,

умениями и навыками

Личностное становление

ребенка, обретение им самого себя как

неповторимой индивидуальности

Стиль взаимодействия педагога и детей

Авторитарный

демократический

Отношение к ребёнку

Объект приложения сил

образовательной системы

Субъект познавательной

деятельности, личностно-гуманный

взгляд на ребенка

Тактики общения

Монолог взрослого,

требования, запрет, наказание,

нотация

Сотрудничество, педагогическая

помощь и поддержка

Особенности организации образовательного процесса

Единообразие содержания,

методов и форм обучения,

фронтальные формы работы с детьми, девиз обучения «Не

можешь – научим, не хочешь –

заставим»

Реализация обучения в

совместной деятельности,

сотрудничество педагога и детей, групповые и индивидуальные формы

работы с детьми, помощь ребенку в

ощущении своего роста, радости

творчества, совершенствования


6. В дидактике сложились разные типы обучения:
• прямое,
• проблемное,
• опосредованное.

7. Метод обучения – это система последовательных и взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
В современной дидактике нет единой общепринятой классификации
методов обучения. Существуют разные классификации методов обучения в зависимости от того, что лежит в ее основе.
1. Классификация методов обучения на основании структуры деятельности (Ю.К. Бабанский): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности детей; методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности детей; методы контроля и оценки результатов учебно-познавательной деятельности детей.
2. Классификация методов обучения по степени активности и самостоятельности детей в процессе обучения (И.Я Лернер, М.Н. Скаткин):
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.
3. Классификация методов обучения в зависимости от основных дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов): методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, закрепления, проверки знаний, умений, навыков, применения полученных знаний в самостоятельной творческой деятельности.
Данные классификации методов не могут быть использованы при организации обучения детей в дошкольном учреждении, так как они имеют в виду наличие у детей достаточно сформированной системы учебно-познавательных навыков и умений.
Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источнику передачи и характеру восприятия информации на:
1. наглядные (наблюдение, демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и др. наглядных средств, показ способов действий, показ образца),
2. практические (упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование),
3. словесные (рассказ педагога, рассказ детей, чтение художественной литературы, беседа),
4. игровые методы (дидактическая игра, воображаемая ситуация, роль, создание игровой ситуации).

8. Форма обучения – специально организованная деятельность педагога и детей, которая происходит в установленном порядке и в установленное время.
Формы обучения отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними (степенью активности и самостоятельности), способам деятельности, месту проведения. Выделяются общие и конкретные формы обучения.
К общим формам обучения относятся:
• индивидуальная,
• групповая,
• коллективная.
К конкретным формам обучения дошкольников относятся:
1) занятия,
2) экскурсии,
3) дидактические игры,
4) индивидуальная работа с ребёнком.



Обсудить на форуме

Комментарии к статье:

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

Регистрация

Реклама

Последние комментарии